Los antecedentes históricos de la cultura evaluativa global en el ámbito de la educación

Translated title of the contribution: The Historical Roots of the Global Testing Culture in Education

Research output: Contribution to journalJournal articleResearchpeer-review

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Abstract

This article takes as its starting point the idea that contemporary education is characterised by the presence of a global testing culture. The global testing culture reects the fact that students’ learning outcomes and learning standards are at the centre of policymakers’ attention all over the world. Thus, the global testing culture plays a signicant role in both educational policies and the conditions under which education is practiced in different national contexts. The aim of the article is to offer a brief, select outline of the precursors, antecedents, and preconditions that have promoted and facilitated the rise of our modern day global testing culture. The article is structured according to two chronological stages. The rst stage encompasses a conuence of comparative education, the rise of applied psychology, and the transnational organisational structures that began forming in the pre-WWII setting. The second stage features the emergence of the foundations and organisations of the global testing culture in the wake of WWII, a period pre-occupied with educational measurement and comparisons. The article argues that these developments, which built on a framework established mainly during the interwar years, subsequently conated into a trajectory that was fostered and promoted by policies during the Cold War, and became dominant from the 1990s onwards.
Original languageSpanish
JournalForo de Educación
Volume17
Issue number26
Pages (from-to)1-24
Number of pages25
ISSN1698-7799
DOIs
Publication statusPublished - Jan 2019

Fingerprint

education
comparative education
educational policy
organizational structure
cold war
learning
psychology
student

Cite this

@article{de482118d80e4e36b1e3011cc50a0d44,
title = "Los antecedentes hist{\'o}ricos de la cultura evaluativa global en el {\'a}mbito de la educaci{\'o}n",
abstract = "El presente art{\'i}culo parte de la idea de que la educaci{\'o}n contempor{\'a}nea est{\'a}caracterizada por la presencia de una cultura evaluativa global. Dicha cultura refleja el hecho de que los resultados y los est{\'a}ndares del aprendizaje de los estudiantes son el foco de atenci{\'o}n de quienes elaboran las pol{\'i}ticas p{\'u}blicas en todo el mundo. As{\'i}, la cultura evaluativa global tiene un papel preponderante tanto en las pol{\'i}ticas de educaci{\'o}n como en las condiciones en las que se desarrollan las pr{\'a}cticas educativas en los diferentes contextos nacionales. El objetivo de este art{\'i}culo es proporcionar una descripci{\'o}n breve y de calidad de los precursores, antecedentes y condiciones que alentaron y facilitaron el surgimiento de la cultura evaluativa global que observamos en nuestros d{\'i}as. El art{\'i}culo se estructura a partir de dos etapas cronol{\'o}gicas. La primera abarca laconfluencia de la educaci{\'o}n comparada con la aparici{\'o}n de la psicolog{\'i}a aplicada y las estructuras organizacionales transnacionales que comenzaron a formarse en el contexto previo a la Segunda Guerra Mundial. La segunda etapa comprende el surgimiento de fundaciones y organizaciones dedicadas a la cultura evaluativa global luego de la Segunda Guerra Mundial, per{\'i}odo en el que se evidenci{\'o} una especial preocupaci{\'o}n por las comparaciones y mediciones en el {\'a}mbito de laeducaci{\'o}n. Se postula en este art{\'i}culo que estos desarrollos, que se produjeron a partir de un marco establecido principalmente durante los a{\~n}os de entreguerras, se fusionaron con posterioridad en una trayectoria promovida por las pol{\'i}ticas durante la Guerra Fr{\'i}a, y se convirtieron luego en una tendencia predominante a partir de la d{\'e}cada de 1990.",
author = "Christian Ydesen and Andreasen, {Karen Egedal}",
year = "2019",
month = "1",
doi = "10.14516/fde.710",
language = "Spansk",
volume = "17",
pages = "1--24",
journal = "Foro de Educaci{\'o}n",
issn = "1698-7799",
publisher = "Globalia Ediciones Anthena",
number = "26",

}

Los antecedentes históricos de la cultura evaluativa global en el ámbito de la educación. / Ydesen, Christian; Andreasen, Karen Egedal.

In: Foro de Educación, Vol. 17, No. 26, 01.2019, p. 1-24.

Research output: Contribution to journalJournal articleResearchpeer-review

TY - JOUR

T1 - Los antecedentes históricos de la cultura evaluativa global en el ámbito de la educación

AU - Ydesen, Christian

AU - Andreasen, Karen Egedal

PY - 2019/1

Y1 - 2019/1

N2 - El presente artículo parte de la idea de que la educación contemporánea estácaracterizada por la presencia de una cultura evaluativa global. Dicha cultura refleja el hecho de que los resultados y los estándares del aprendizaje de los estudiantes son el foco de atención de quienes elaboran las políticas públicas en todo el mundo. Así, la cultura evaluativa global tiene un papel preponderante tanto en las políticas de educación como en las condiciones en las que se desarrollan las prácticas educativas en los diferentes contextos nacionales. El objetivo de este artículo es proporcionar una descripción breve y de calidad de los precursores, antecedentes y condiciones que alentaron y facilitaron el surgimiento de la cultura evaluativa global que observamos en nuestros días. El artículo se estructura a partir de dos etapas cronológicas. La primera abarca laconfluencia de la educación comparada con la aparición de la psicología aplicada y las estructuras organizacionales transnacionales que comenzaron a formarse en el contexto previo a la Segunda Guerra Mundial. La segunda etapa comprende el surgimiento de fundaciones y organizaciones dedicadas a la cultura evaluativa global luego de la Segunda Guerra Mundial, período en el que se evidenció una especial preocupación por las comparaciones y mediciones en el ámbito de laeducación. Se postula en este artículo que estos desarrollos, que se produjeron a partir de un marco establecido principalmente durante los años de entreguerras, se fusionaron con posterioridad en una trayectoria promovida por las políticas durante la Guerra Fría, y se convirtieron luego en una tendencia predominante a partir de la década de 1990.

AB - El presente artículo parte de la idea de que la educación contemporánea estácaracterizada por la presencia de una cultura evaluativa global. Dicha cultura refleja el hecho de que los resultados y los estándares del aprendizaje de los estudiantes son el foco de atención de quienes elaboran las políticas públicas en todo el mundo. Así, la cultura evaluativa global tiene un papel preponderante tanto en las políticas de educación como en las condiciones en las que se desarrollan las prácticas educativas en los diferentes contextos nacionales. El objetivo de este artículo es proporcionar una descripción breve y de calidad de los precursores, antecedentes y condiciones que alentaron y facilitaron el surgimiento de la cultura evaluativa global que observamos en nuestros días. El artículo se estructura a partir de dos etapas cronológicas. La primera abarca laconfluencia de la educación comparada con la aparición de la psicología aplicada y las estructuras organizacionales transnacionales que comenzaron a formarse en el contexto previo a la Segunda Guerra Mundial. La segunda etapa comprende el surgimiento de fundaciones y organizaciones dedicadas a la cultura evaluativa global luego de la Segunda Guerra Mundial, período en el que se evidenció una especial preocupación por las comparaciones y mediciones en el ámbito de laeducación. Se postula en este artículo que estos desarrollos, que se produjeron a partir de un marco establecido principalmente durante los años de entreguerras, se fusionaron con posterioridad en una trayectoria promovida por las políticas durante la Guerra Fría, y se convirtieron luego en una tendencia predominante a partir de la década de 1990.

U2 - 10.14516/fde.710

DO - 10.14516/fde.710

M3 - Tidsskriftartikel

VL - 17

SP - 1

EP - 24

JO - Foro de Educación

JF - Foro de Educación

SN - 1698-7799

IS - 26

ER -